RECEITA DE ANO NOVO

Para você ganhar belíssimo Ano Novo

cor do arco-íris, ou da cor da sua paz,

Ano Novo sem comparação com todo o tempo já vivido

(mal vivido talvez ou sem sentido)

para você ganhar um ano

não apenas pintado de novo, remendado às carreiras,

mas novo nas sementinhas do vir-a-ser;

novo

até no coração das coisas menos percebidas

(a começar pelo seu interior)

novo, espontâneo, que de tão perfeito nem se nota,

mas com ele se come, se passeia,

se ama, se compreende, se trabalha,

você não precisa beber champanha ou qualquer outra birita,

não precisa expedir nem receber mensagens

(planta recebe mensagens?

passa telegramas?)

Não precisa

fazer lista de boas intenções

para arquivá-las na gaveta.

Não precisa chorar arrependido

pelas besteiras consumadas

nem parvamente acreditar

que por decreto de esperança

a partir de janeiro as coisas mudem

e seja tudo claridade, recompensa,

justiça entre os homens e as nações,

liberdade com cheiro e gosto de pão matinal,

direitos respeitados, começando

pelo direito augusto de viver.

Para ganhar um Ano Novo

que mereça este nome,

você, meu caro, tem de merecê-lo,

tem de fazê-lo novo, eu sei que não é fácil,

mas tente, experimente, consciente.

É dentro de você que o Ano Novo

cochila e espera desde sempre.

Carlos Drummond de Andrade

Fases da escrita

COMO ORGANIZAR O TEMPO E O ESPAÇO DA SALA DE AULA

ORGANIZANDO O ESPAÇO

 AMBIENTE ALFABETIZADOR

É importante criar na sala de aula um ambiente alfabetizador, com vários tipos de materiais escritos para despertar no alfabetizando o interesse pela aprendizagem da leitura e da escrita.
Este ambiente vai mostrar a utilidade da escrita, bem como a importância de saber ler no dia-a-dia, para facilitar a vida. O alfabetizando vai assim, situando-se no mundo em que vive. Para isto, é necessário arrumar a sala com material escrito de dois tipos:

1. MATERIAL PERMANENTE:

a) o nome do município onde a escola está localizada;
b) o alfabeto com vários tipos de letras: imprensa e cursiva ( maiúsculas e minúsculas);
c) lista com os nomes completos dos alunos;
d) nome completo do(a) professor(a);
e) calendário anual;
f) mapas do Brasil, da Bahia e do município.


2. MATERIAL ROTATIVO:

a) jornais e revistas;
b) livros variados;
c) dicionário;
d) rótulos ou embalagens de: remédios, alimentos, material de higiene, etc.;
e) bulas de remédios, receitas;
f) listas de: compras, material escolar, etc.;
g) cartas, bilhetes, cartões, propagandas;
h) jornal mural:
• Exposição de produções dos alfabetizandos: desenhos, escritos, recados, mensagens, avisos, etc.;
• Exposição de materiais diversos: tudo que acharem úteis e interessantes ao trabalho e ao estímulo e desenvolvimento do alfabetizando: folhetos, panfletos, propagandas, notícias de jornais, receitas, horóscopo, etc.

Parte deste material rotativo deve ser trazido pelos alfabetizandos. O professor pede que eles procurem em casa ou em outros locais, objetos que tenham coisas escritas. Durante o trabalho, pede-se ao grupo para observar o que há naquela parte, o que existe de novo, quem trouxe, para que serve, fazendo-se comentários e discussões sobre o valor de tudo aquilo. A medida que outros alunos forem trazendo outros objetos, a gente vai substituindo os já vistos e comentados pela turma por aqueles novos, sempre dialogando sobre sua utilidade e a colaboração de quem trouxe.
Finalmente, a sala transformada num ambiente alfabetizador vai estimular mais os alunos, quebrar a rotina, pois cada semana pode ter algo novo e diferente (do material rotativo) para ser trabalhado. Assim o alfabetizando vai situando-se no mundo em que vive através da observação de escritos nos vários objetos e lugares e de diferentes formas. A escrita passa a ser objeto de conhecimento, pois partindo da observação e comparação, o alfabetizando é levado a experimentar a escrever as letras formando palavras, pondo no papel suas hipóteses e idéias. É levado a criar sua própria escrita.

 DIÁLOGO, PONTO DE PARTIDA

O diálogo, a discussão são pontos de partida para a ação alfabetizadora. Temos que partir da leitura do mundo, como nos diz Paulo Freire, da discussão sobre os problemas da comunidade sobre os acontecimentos locais ou nacionais, para daí trabalhar a aprendizagem da leitura de textos e da escrita. Como realizar este diálogo?
A discussão mesmo iniciada espontaneamente, tem que ser orientada, coordenada pelo professor e que se tenha objetivo claro do que se quer. Partindo-se daí, segue-se com uma atividade a partir do resultado das discussões organiza-se um texto coletivo, para trabalhar depois, partindo dele, os conhecimentos específicos de Português, Matemática, Ciências, Geografia, História, etc.
O alfabetizador também é membro da comunidade, e como tal, precisa participar da vida dessa comunidade e estar informado do que está acontecendo. Só assim, ele pode puxar a discussão na turma, planejando antes e sabendo onde quer chegar com aquele diálogo e o que vai fazer depois... Pode e deve também aproveitar alguma conversa que surge entre os alfabetizandos, para discutir com toda a turma e prosseguir com as atividades do dia. Se, para isto for necessário a presença de alguém da comunidade ou de pessoas de fora que possam ajudar na discussão, é importante pois valoriza e estimula a participação e o debate.
A discussão na sala pode partir também de algo novo ou de problemas já existentes ou hábitos que precisam ser mudados. Pode-se começar fazendo perguntas, para eles opinem e discutam entre si. Cada um dá sua opinião e o professor coordena o debate, ouvindo e levando aos outros a escutarem o colega, e no caso das crianças, aprenderem a aceitar opiniões e ponto de vista diferente do seu. Os mais tímidos devem ser estimulados a participarem, para isto pode ser desenvolvidas dinâmicas como passa e repassa, batata quente, etc.

ORGANIZANDO O TEMPO

A programação das atividades de sala de aula prevê a construção de uma rotina que dará ao aluno uma visão prévia do que vai acontecer ajudando-o a organizar o seu pensamento e o seu material em função dessas atividades.
Ao organizar o tempo, devem ser observadas as necessidades e ritmo de cada grupo, contudo é interessante que esta rotina garanta:
1. Leitura diária na sala de aula (contos de fadas, poemas, notícias, histórias, adivinhações, trava-língua, parlendas, etc.)
2. Escrita diária na sala de aula (que pode ser dividido em vários momentos).
3. Conversa diária com os alunos que pode ser um comentário de: um passeio feito pela turma, do noticiário, de um filme que a turma assistiu.
4. Exploração do tema gerador que pode ser através de exposição participada, que devem ser introduzidos através de dinâmicas e a partir de conversas e discussões, palestras, pesquisas, passeios, filmes.
5. Atividades complementares – que são de igual importância como:
• Tempo para realização de projetos;
• Atividades lúdicas (dominó, bingo, caça-palavra, forca, materiais como blocos lógicos, tangram, jogos de montar, quebra-cabeça);
• Atividades artísticas: pintura, desenho, modelagem, recorte e colagem.

Ambiente alfabetizador

Entrevista com Ana Teberosky

O que é um ambiente alfabetizador?
Ana Teberosky - É aquele em que há uma cultura letrada, com livros, textos digitais ou em papel, um mundo de escritos que circulam socialmente. A comunidade que usa a todo momento esses escritos, que faz circular as idéias que eles contêm, é chamada alfabetizadora.

Nós vivemos em uma comunidade alfabetizadora?Ana Teberosky - Cada vez menos a sociedade auxilia a alfabetização por não promover situações públicas em que seja possível a circulação de escritos, debates, discussões e reuniões em que todos sintam necessidade e vontade de usar a palavra. O individualismo vai contra a formação de leitores e escritores. Há uma tese brasileira que mostra como os sindicatos, durante sua história, desenvolveram uma cultura alfabetizadora entre seus membros. Como os líderes tinham de convencer os filiados sobre determinadas teses, buscavam informações para embasar seus argumentos, levantavam questões e respondiam às apresentadas. Os sindicalizados, por seu lado, também precisavam ler documentos, participar de reuniões, colocar suas dúvidas e opiniões para decidir.

Quais atividades o professor alfabetizador deve realizar?
Ana Teberosky - Formar grupos menores para as crianças terem mais oportunidade de falar e ler para elas são estratégias fundamentais! É preciso compartilhar com a turma as características dos personagens, comentar e fazer com que todos falem sobre a história, pedir aos pequenos para recordar o enredo, elaborar questões e deixar que eles exponham as dúvidas. Se nos 200 dias letivos o professor das primeiras séries trabalhar um livro por semana, a classe terá tido contato com 35 ou 40 obras ao final de um ano.

É correto o professor escrever para os alunos quando eles ainda não estão alfabetizados?Ana Teberosky - Sim. A atuação do escriba é um ponto bastante importante no processo de alfabetização. O estudante que dita para o professor já ouviu ou leu o texto, memorizou as principais informações que ele contém e com isso consegue elaborar uma linha de raciocínio. Ao ver o que disse escrito no quadro-negro, ele diferencia a linguagem escrita da falada, seleciona as melhores palavras e expressões, percebe a organização da escrita em linhas, a separação das palavras, o uso de outros símbolos, como os de pontuação. A criança vê o seu texto se concretizar.

O computador pode ajudar na alfabetização?
Ana Teberosky - O micro permite aprendizados interessantes. No teclado, por exemplo, estão todas as letras e símbolos que a língua oferece. Quando se ensina letra por letra, a criança acha que o alfabeto é infinito, porque aprende uma de cada vez. Com o teclado, ela tem noção de que as letras são poucas e finitas. Nas teclas elas são maiúsculas e, no monitor, minúsculas, o que obriga a realização de uma correspondência. Além disso, quando está no computador o estudante escreve com as duas mãos. Os recursos tecnológicos, no entanto, não substituem o texto manuscrito durante o processo de alfabetização, mas com certeza o complementam. Aqueles que acessam a internet lêem instruções ou notícias, escrevem e-mails e usam os mecanismos de busca. Ainda não sabemos quais serão as conseqüências cognitivas do uso do computador, mas com certeza ele exige muito da escrita e da leitura.

É possível alfabetizar em classes numerosas?
Ana Teberosky - Depende da quantidade de alunos. Em quatro horas de aula por dia com 40 crianças, é muito difícil e eu não saberia como fazer... Seria melhor se cada sala tivesse 20, 25. Em Barcelona, estamos experimentando os agrupamentos flexíveis, que misturam grupos de diferentes níveis, com 12 estudantes e com três ou quatro professores à disposição para orientação. Existem algumas possibilidades desde que haja contribuição da gestão pública.

"Acreditar que o aluno pode aprender é a melhor atitude de um professor para chegar a um resultado positivo"

http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0187/aberto/mt_102020.shtml

edição 187 - nov/2005edição 187 - nov/2005

A criança ao ter contato com o material que faz o ambiente alfabetizador aprende mais rápido a ler e escrever, pois mesmo não sabendo ler, ja tem contato com os materiais de escrita.

A Escola

Escola é...,
O lugar onde se faz amigos
Não se trata só de prédios, salas, quadros,
Programas, horários, conceitos...
Escola é, sobretudo, gente,Gente que trabalha, que estuda,
Que se alegra, se conhece, se estima.
O diretor é gente,
O coordenador é gente, o professor é gente,
O aluno é gente,
Cada funcionário é gente.
E a escola será cada vez melhor
Na medida em que cada um
Se comporte como colega, amigo, irmão.
Nada de “ilha cercada por todos os lados”.
Nada de conviver com as pessoas e depois descobrir
Que não tem amizade a ninguém
Nada de ser como o tijolo que forma a parede,
Indiferente, frio, só.
Importante na escola não é só estudar, não é só trabalhar,
É também criar laços de amizade,
É criar ambiente de camaradagem,
É conviver, é se “amarrar nela”!
Ora, é lógico...
Nunca escola assim vai ser fácil
Estudar, trabalhar, crescer,
Fazer amigos, educar-se,
Ser feliz.

De Paulo Freire

Construir um ambiente alfabetizador exige-se muita dedicação, inovação e criatividade do educador, para promover a aprendizagem dos alunos, e convivam com diversas formas de leitura e escrita.

Recortes, imagens de animais, os trabalhos feitos pelas as crianças poderão ser expostos em um mural na sala de aula.

O papel do professor é criar e manter um clima de pesquisas e descobertas.
Os alunos com suas descobertas saberão a importância de ler e escrever, e então darão início ao processo que fará deles, escritores e leitores competentes.

É importante que os materiais utilizados no ambiente alfabetizador, estejam ao alcance da criança, porque influi em seu interesse.

Quanto mais o aluno tem acesso à cultura escrita, maior será a construção de conhecimento sobre a língua.

Materiais ricos em cultura escrita como jornais, revista, livros e gibis, podem ser trabalhados como variados textos para o desenvolvimento do saber da criança.

Os que comunicam sem precisarem de linguagem como rótulos de produtos bem conhecidos, auxiliam na produção de textos individuais e coletivos.

Fonte:

http://klickeducacao.ig.com.br/2006/conteudo/pagina/0,6313,IGP-116-466-,00.html

imagens: www.google.com.br

Telma Weisz

A educadora critica os professores que insistem na cartilha para alfabetizar e diz que é preciso aprender a ensinar de outra forma.

Quando a criança tem a possibilidade de participar ou mesmo observar situações em que a escrita e sua linguagem específica estão presentes, ela vive num ambiente alfabetizador.
É preciso, no entanto, tomar cuidado com a expressão "ambiente alfabetizador". Muita gente, com a melhor das intenções, confunde a idéia. Não basta encher a classe com coisas escritas nas paredes. É muito mais do que isso.
O trabalho em grupo é essencial para estimular na criança a cooperação e solidariedade com os colegas, ocorre uma troca de conhecimento.

Fundamentações teóricas da concepção dos professores sobre o Ambiente Alfabetizador

Especialistas como Paulo Zimbers, arquiteto e consultor do Fundo de Fortalecimento da Escola (Fundescola), e Beatriz

Fedrizzi, paisagista formada em Agronomia, com mestrado e doutorado, especialista nas relações pátio-estudo estão realizando projetos para inovar o processo aprendizagem.

O pátio da escola um espaço para brincar e aprender, organizado, ele melhora a relação entre todos na escola, reduz a agressividade e a indisciplina dentro da classe. Sala de aula ao ar livre.

Alguns exemplos de como cada disciplina podem usar o pátio como ambiente alfabetizador:

Educação Física: Jogos, ginástica e esportes promovem a saúde e o desenvolvimento das habilidades motor.

Língua Portuguesa: Histórias podem ser lidas debaixo de árvores ou em um cantinho da leitura

Ao ar livre fica mais fácil promover debates e encontrar inspiração para escrever.

Matemática: Na horta, que tal anotar o número de sementes plantadas e conferir quantas de fato germinaram para ensinar porcentagem?

O chão pode ser usado para desenhar figuras geométricas e os muros e cercas, para estudar áreas e medidas.

Ciências naturais: É possível falar sobre o globo terrestre, o clima, as ciências físicas e biológicas. Um relógio de sol ensina o conceito de tempo e as estações do ano.

Artes: Folhas, galhos de árvores e terra podem ser facilmente usados como material artístico.

Incentive a criação de desenhos em superfícies lisas usando giz ou tinta.

PRÁTICA E TEORIA EM SALA DE AULA.

UM POUCO DE TEORIA: ÉDOUARD CLAPARÈDE (Um pioneiro da psicologia infantil)

O cientista suíço defendia a necessidade de estudar o funcionamento da mente infantil e de estimular na criança um interesse ativo pelo conhecimento.

"Façamos por que as atividades que reclamamos da criança sejam mais do círculo de suas preocupações naturais. A criança é um ser feito para brincar. O jogo, eis aí o artifício.que a natureza encontrou para levar a criança a empregar uma atividade considerável, atividade útil a seu desenvolvimento físico e mental. (...) fazer de seus instintos naturais aliados e, não, inimigos. E, para isso, não separemos a instrução da ação.Não esqueçamos que a inteligência, a atenção não passam de instrumentos destinados a preparar a ação; é essa função própria. (...) Habituando a criança a trabalhar somente sob ordens e sem que se lhe tenha feito compreender a significação de seu trabalho, sem que se lhe tenha adquirido o consentimento interior para o esforço que dela se reclama, sem que se tenha estabelecido em seu espírito um laço racional ou afetivo entre esse esforço e certo fim que ela deseje atingir, dissociamos as engrenagens cuja união é indispensável ao bom funcionamento da máquina humana, fazemos da criança um autômato que sabe, talvez, obedecer, mas já não sabe querer." (Claparède, 1958, p. 138).

Despertar a magia do saber

É abrir caminhos de esperança

É desvendar o mistério do cálculo da fala e da escrita

É criar o real desejo de ser.

É promover o saber universal

Especializar políticos, médicos, cientistas Técnicos, administradores, artistas...

É participar profundamente do crescimento social.

É trabalhar em grande mutirão lançando as primeiras frases que transformarão idéias em projetos

Executados em terra firme ou em imensidão.

É não se dar conta da amplitudede um trabalho que é MISSÃO

Mover o mundo através do operário ou presidente que um dia passou por sua MÃO.

Eudália Moreira de SampaioMoraújo

“O professor que faz uma escola de qualidade não pode ser um 'aplicador de atividades' ."

Débora Rana

O papel do professor é propor atividades que estimulem o aluno a pensar, refletir, e inventar, realizando tarefas com qualidades e não só quantidades.

Pra que a criança pense sobre a linguagem escrita é necessário que esteja presente na escola. Para apresenta-la é necessário respeitar a cultura da infância.

A argentina Emilia Ferreiro psicolinguista teve uma grande influência sobre a educação brasileira. Seus livros causaram impacto sobre a idéia de alfabetização no país e influenciou até mesmo as normas que estão nos Parâmetros Curriculares Nacionais.

Suas pesquisas concentram o foco nos mecanismos cognitivos relacionados à leitura e à escrita, e agora tornou-se referência para o ensino brasileiro.

As idéias desenvolvidas por ela, justifica a presença do ambiente alfabetizador desde cedo (educação infantil).

"a simples presença do objeto não garante conhecimento, mas a ausência do objeto garante o desconhecimento. Se eu quero que a criança comece a construir conhecimento sobre a língua escrita, esta tem de existir . Se eu a proíbo, garanto que a criança não possa se fazer perguntas sobre esse objeto porque eu o fiz desaparecer dentro da sala de aula.

Se proíbo a língua escrita, crio um ambiente escolar no qual a escrita não tem nenhum lugar, ao passo que no ambiente urbano a escrita tem seu lugar; imponho que as educadoras funcionem como se não fossem pessoas alfabetizadas. Em outras palavras, crio uma situação anômala". palavras de E. Ferreiro

Leia mais:

http://www.educarede.org.br/educa/index.cfmpg=revista_educarede.especiais&id_especial=257

Para Pensar

Frases Sobre a Educação

"O principal objetivo da educação é criar homens capazes de fazer coisas novas não simplesmente de repetir o que outras gerações fizeram, homens criativos, inventivos, descobridores" Piaget"A educação deveria ser a coisa mais agradável que existe, pois envolve a construção de nossa vida, daquilo que gostaríamos de ser. É um crime a escola ter se tornado chata, enfatizando aprendizados que nada têm que ver com a vida." Eduardo Chaves"Mais vale uma cabeça bem-feita do que uma cabeça cheia". Molière"A instrução é a parte menos importante da educação" - JOHN LOCKE, filósofo inglês

Sobre o professor: "Ele deve ser capaz de observar, analisar, tirar proveito das experiências, organizar as idéias, debater, pesquisar, questionar-se. São as competências que todo professor supostamente tem; o que falta é aplicá-las na própria ação." Perrenoud na Nova Escola
"A prática educativa é tudo isso: afetividade, alegria, capacidade científica, domínio técnico à serviço da mudança ou lamentavelmente, da permanência do hoje." Paulo Freire"O ensino deve favorecer a arte de agir" - Edgar Morin

Aluno

O aluno cria, questiona, interroga, participa ativamente.

É o indivíduo que se encontra na situação de alguém que tem objetivos de aprender o mundo;

Traz consigo um enorme arsenal de conhecimento, elaboração, valores inteligências, adquiridos antes de fase escolar;

Ser autônomo capaz de governar-se, reger-se por leis próprias, pensando e decidindo por si mesmo, refletindo discutindo, identificando e assumindo seus direitos e deveres.

O simples ato da leitura transforma a nossa forma de pensar e enriquece o nosso conhecimento, gerando uma capacidade imensurável de criar o inimaginável.

Thiago Henrique Miranda

Palavrinhas mágicas

Planejamento - VOLTA AS AULAS

Tema: A escola, eu e outros
Créditos: Simone Helen Drumond 

Objetivo: Promover, através da ludicidade a familiarização da criança ao espaço escolar. Valendo-se das rotinas diárias para proporcionar um ambiente acolhedor, onde as amizades infantis sejam latentes e significativas em seus valores.

Conteúdos - Linguagem Oral e Escrita
Coordenação Visomotota

Grafismo
União de pontos
Desenhos, pinturas, recortes e colagens.
Labirinto
Dobraduras.
Vogais Aa, Ee, Ii, Oo, Uu
A escrita como forma de comunicação
Relatos de experiências
Histórias
Ampliação do vocabulário
Sons

Habilidades/Competências/Descritores:

Desenvolver a capacidade de expressar-se oralmente com a clareza necessária para ser compreendido.


Estimular o interesse pela descoberta do código escrito no meio em que vive.

Desenvolver a habilidade de identificar e traçar corretamente as letras.

Conhecer a escola como um ambiente onde todos têm algo a oferecer.

Despertar o gosto pela escola e pela freqüência as aulas.

Promover atividades lúdicas de conhecimento das dependências e pessoas que trabalham na escola.


Procedimento Metodológico

- Acolhida e apresentação da professora e dos alunos.


- Conhecendo a Sala de aula, a professora e os colegas.

- Confecção do crachá de identificação dos alunos.

- Atividades diversificadas: Modelagem com massinha.

- Jogos lúdicos e afetivos envolvendo os conteúdos propostos.

- Grafismo livre e grafismo envolvendo atividades de: união de pontos, desenho, pintura, recorte, colagem, labirintos, dobraduras e escrita das vogais.

- Desenho livre com giz de cera.

- Atividades de em classe com labirinto (andar sobre linhas retas, curvas e sinuosas)

- Aprendendo as músicas de rotina.

- Estimulo da linguagem oral e verificação dos conhecimentos prévios nas atividades diárias.

- Exploração do vocabulário e aspectos cognitivos, através dos diversos sons do ambiente e mecanicamente reproduzidos.

- Conhecendo a escola: o banheiro, o refeitório, funcionários, espaço escolar e a direção.

Conteúdos - Matemática
Coordenação motoraCarnaval

Números 0, 1 e 2
Grafismo
Contorno de figuras
Desenho
Pintura
Recorte e colagem
Labirinto

Habilidades/Competências/Descritores

Desenvolver na criança a capacidade de pensar logicamente,



Trabalhar problemas relacionados ao seu cotidiano para melhor entendimento do meio em que vive.

 
Procedimento Metodológico- Atividades gráficas envolvendo coordenação motora, números 0,1 e 2, contorno de figuras e labirintos.



- Desenhos livres e dirigidos, envolvendo número e quantidade.


- Contagem informal em todas as atividades diárias da escola.


- Relação número e quantidade nas atividades diárias


- Atividades de desenho, pintura, recorte e colagens envolvendo a matemática.

Conteúdos: Natureza e Sociedade

Escola
A origem do nome
Endereço e telefone
Descendência familiar

Habilidades/Competências/Descritores

Aprofundar as vivências relacionadas à família, à escola, ao grupo de amigos e colegas.


Levar a criança a incorporar normas de conduta social, costumes e convenções que fazem parte da cultura em que vive e que são exigidos no processo de adaptação do sujeito à sociedade a que pertence.


Procedimento Metodológico
- Conversa sobre a visita à Escola, sobre os funcionários e outros aspectos relevantes ao tema.


- Música: A minha escola, meu lanchinho, dona baratinha, borboletinha, meu jardim encantado, os dedinhos, pau n gato, meus amiguinhos, quem sou eu? Vai e volta amiguinho, a família feliz, Deus me ama, o amor de Deus entre outras.

- Atividades diversificadas: Desenho da Escola com giz de cera. Modelagem da letra inicial do nome e das pessoas que compõem a família de cada aluno.

- Conversa informal dos aspectos acerca do carnaval.

- Conhecendo o nome e a origem dos nomes, através de relatos dos pais.

- Conversa sobre as descendências da família.

- Pesquisa simples sobre o endereço dos alunos.

Conteúdos: Natureza

O corpo humano – as partes, os sentidos e a altura.

Habilidades/Competências/Descritores

Reconhecer as partes simples do corpo humano.


Saber cuidar do corpo humano

Perceber que o corpo humano infantil é frágil e que precisa de cuidados relevantes a higiene e saúde.

Reconhecer os períodos para o corpo humanos no decorrer das atividades, de modo que não se machuque.

Procedimento Metodológico
- Promover atividades lúdicas e gráficas de modo que os alunos possam: reconhecer as partes do corpo humano.


- Grafismo dos conhecer o conceito de saúde;

- Na rodinha promover, momentos de interações de aprendizagens para que os alunos possam conhecer a importância da prevenção de acidentes e de doenças.

Conteúdos: Formação Pessoal e Social e Identidade e Autonomia

Meu nome, seu nome


Habilidades/Competências/Descritores

Perceber a importância do reconhecimento do nome próprio.


Valorizar o significado do seu nome.

Saber por que os pais escolheram este nome.



Procedimento Metodológico
- Através das atividades gráficas, lúdicas e valendo-se dos cartazes da classe, promover o reconhecimento do nome por meio de estímulos constantes das atividades diárias.


- Construir ao longo do ano letivo o caderno com a escrita do nome dos alunos, através de diversos materiais artísticos.

- Produzir o álbum de fotos relacionando nome e pessoa.

Conteúdos: Movimento

Esquema corporal

Habilidades/Competências/Descritores


Reconhecimento progressivo de segmentos e elementos do próprio corpo por meio da exploração com os outros.


Percepção das sensações, limites potencialidades, sinais vitais e integridade do próprio corpo.

Procedimento Metodológico
 
- Andando ( de frente e de costas), batendo palmas, (com as mãos na cabeça, com as mãos na cintura, etc.).


-Saltando (uma corda em movimento, com os pés juntos, amarelinha).

-Correndo (com as mãos na cabeça, num pé só, em duplas de mãos dadas).

- Marchando (em fila, no mesmo lugar).

 

A avaliação será feita através de:

( x ) Observação
( x ) Registro das falas dos alunos sobre o que aprenderam sobre determinado conteúdo.
( x ) Participação
( x ) Freqüência
( x ) Interesse
( x ) Assimilação dos conteúdos
( x ) Organização
( x ) Progressão
( ) Colaboração
( x ) Auto expressão dos saberes, de acordo com sua maturação.
( ) Empenho
( x ) Desenvolvimento das atividades, com progresso de saberes de acordo com a maturação dos educandos.

( ) Outros ...............................................................................................................................................